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《凡卡》课后反思|教育反思

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  • 作者:佚名
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 《凡卡》这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说,采用了“写信”这一表达形式,首要讲在十九世纪后期的旧俄年代,凡卡由乡村来到城市的一个鞋铺当学徒,他受尽了种种摧残,过着非常苦楚的日子。他写信告知爷爷自己的不幸遭遇,表达了想回到乡间爷爷身边的急迫心境。

作为六年级的学生,面临这样比较长的文章,已开端具有捉住课文的首要头绪和要点句子了解课文的才能。他们与课文中的凡卡年岁相仿,在情感上简单产生共鸣。但本课课文结构较杂乱,由作者的叙说、信的内容和凡卡的回想三部分组成,这类文章学生是榜首次学习。别的,俄国人姓名姓氏、著作的历史布景等也会使学生在了解上有难度。

根据以上原因,我在榜首课时先沟通作家契诃夫的有关资料,介绍《凡卡》的写作布景。人物姓氏、身份联络用连线的办法查看学生的掌握情况。引导学生读课文,协助学生理清小说思路,找准写信的阶段,辨明每段中信的内容与联想;在找准写信的阶段的根底上给课文分段。在第二课时教育中捉住信的内容和梦等内容中的要点句领会凡卡学徒日子的凄惨。让学生评论凡卡遭受了哪些摧残?凭借多种形式的朗诵,引导学生进入言语描绘的爱情气氛,体会作者的内心世界,到达情感的贯穿。

本节课是第三课时,教育时把研讨插叙这一写作方法作为要点。本课以温习导入,再将次序部分的内容收拾在一起,让学生阅览并有所发现。接着导入插叙部分的内容,从内容归纳到剖析,再引进插叙的概念,我以为是瓜熟蒂落。再拓宽《爸爸的花儿落了》和《羚羊木雕》,已到达稳固的作用。作业规划是为了到达学以致用的意图,从收上来的作业看,有三分之一的同学能运用插叙写一篇完好的作文,有三分之一同学能写成片段,但还有三分之一学生将插叙与倒叙混杂了。

本节课的教育方针设定为“插叙”这一言语运用常识点,我以为基本完结了教育方针,但也有许多不足之处。

1.本节课规划的文字资料过多,有课文的节选,课外的阅览,会集在一课时里边,的确有些严重,尤其是课内文字的节选,没有给学生打印出来,以PPT的方法出现文字,而文字过多,字体又小,影响了阅览的作用。《爸爸的花儿落了》因为文本较长,课前阅览不到位,学生有陌生感。

2.在实际叙说与回想插叙之间要有合理的过渡,在处理这一常识点时有遗失,本应该在讲《凡卡》插叙内容之后有所指点,但因为课上匆促忘记了,只能在后面拓宽阅览时学生提到了相关内容后再加以弥补。

3、1+X的形式,不一定要在一课时完结(本课也归于群文阅览的课例),但为了显现课程规划的完好性,组织了了一课时,时刻有些严重,没能给学生充沛的时刻去阅览文本。

本资源课文:《凡卡》

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